Dasar-dasar Kurikulum

I. Pengertian Kurikulum

A. Pengertian Kurikulum secara Etimologis
Webster’s Third New International Distionery menyebutkan Curriculum berasal dari kata curere dalam bahasa latin Currerre yang berarti :
1. Berlari cepat
2. Tergesa-gesa
3. Menjalani

Currerre dikatabendakan menjadi Curriculum yang berarti :
1. Lari cepat, pacuan, balapan berkereta, berkuda, berkaki
2. Perjalanan, suatu pengalaman tanda berhenti
3. Lapangan perlombaan, gelanggang, jalan

Menurut satuan pelajaran SPG yang dibuat oleh Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Kurikulum berasal dari bahasa Yunani yang berarti “jarak yang ditempuh”. Semula dipakai dalam dunia olahraga.

B. Beberapa definisi tentang Kurikulum

a. Pengertian secara tradisional :
Pertengahan abad ke XX pengertian kurikulum berkembang dan dipakai dalam dunia pendidikan yang berarti “sejumlah plejaran yang harus ditempuh oleh siswa untuk kenaikan kelas atau ijazah”.

Pengertian tradisional ini telah diterapkan dalam penyusunan kurikulum seperti Kurikulum SD dengan nama “Rencana Pelajaran Sekolah Rakyat” tahun 1927 sampai pada tahun 1964 yang isinya sejumlah mata pelajaran yang diberikan pada kelas I s.d. kelas VI.

b. Pengertian modern :
Menurut Saylor J. Gallen & William N. Alexander dalam bukunya “Curriculum Planning” menyatakan Kurikulum adalah “Keseluruhan usaha sekolah untuk mempengaruhi belajar baik berlangsung dikelas, dihalaman maupun diluar sekolah”.

Menurut B. Ragan mengemukakan kurikulum adalah “Semua pengalaman anak dibawah tanggung jawab sekolah”

Menurut Soedijarto, sebuah pengalaman Pemikiran Bagi Prosedur Perencanaan dan Pengembangan; kurikulum Perguruan Tinggi, BP3K Departeman Pendidikan dan Kebudayaan tahu 1975 ”Segala pengalaman dan kegiatan belajar yang direncanakan dan diorganisir untuk diatasi oleh siswa/mahasiswa untuk mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan bagi suatu lembaga pendidikan”.

Dari berbagai pengertian kurikulum diatas penulis menyimpulkan bahwa Kurikulum adalah merupakan suatu usaha terrencana dan terorganisir untuk menciptakan suatu pengalaman belajar pada siswa dibawah tanggung jawab sekolah atau lembaga pendidikan untuk mencapai suatu tujuan.

II. Konsep dasar kurikulum

1. Kurikulum 1975
Disebut demikian karena pembakuannya dilakukan pada tahun 1975 dan berlaku mulai tahu itu pula. Kurikulum 1975 menyempurnakan atau bahkan merubah kurikulum sebelumnya, yaitu kurikulum 1968. kurikulum 1975 banyak dipengaruhi oleh aliran Psikologi Behavioral; segala sesuatu diukur dari hasilnya, dan diwujudkan dalam bentuk tingkah laku yang dapat diukur. Oleh sebab itu, kurikulum 1975 berorientasi pada tujuan yang dirumuskan secara operasional dan behavioral. Bentuk kurikulum yang demikian dipandang mengandung beberapa kelemahan, antara lain terlalu terpusat pada pencapaian tujuan, sehingga melupakan proses yang dalam dunia pendidikan sangatlah penting.

2. Kurikulum 1984
Kurikulum ini banyak dipengharuhi oleh aliran psikologi Humanistik, yang memandang anak didik sebagai individu yang dapat dan mau aktif mencari sendiri, menjelajah dan meneliti lingkungannya. Oleh sebab itu kurikulum 1984 menggunakan pendekatan proses, disamping tetap menggunakan orientasi pada tujuan.

3. Kurikulum 1994
Kurikulum ini merupakan pengembangan dari kurikulum sebelumnya dengan dasar kurikulum 1984 pada kurikulum 1994 muncul istilah CBSA (Cara Belajar Siswa Aktif). Kegiatan belajar cenderung didalam kelas, mengejar target berupa materi yang harus dikuasai, berorientasi kognitif.

4. Kurikulum 2004
Kurikulum ini disusun lebih kompleks sebagai pengembangan kurikulum sebelumnya , tujuan terarah pada aspek kognitif, afektif, dan psikomotor siswa. Pengembangan ada pada guru dan sekolah. Semua proses terstandarisasi mulai dari proses pembelajaran hingga hasil belajar siswa. Perubahan total nampak jelas jika dibandingkan antara kurikulum 1994 dengan kurikulum 2004 dengan alasan relevansi. Kurikulum ini populer dengan sebutan KBK (Kurikulum Berbasis Konpetensi)

Untuk mempermudah memahami kurikulum dari tahun 1974 hingga 2004 maka perhatikan tabel perbandingan kurikulum dibawah ini

III. Dimensi-dimensi kurikulum

KURIKULUM SEKOLAH DASAR

Dimensi	Kurikulum sekolah dasar 1965 – 1974
Tujuan pendidikan nasional	Membentuk manusia pancasila sejati berdasarkan ketentuan-ketentuan seperti yang dikehendaki oleh pembukaan UUD 1945 dan isi UUD 1945
Orientasi pelajaran	Mampu hidup berdiri sendiri di masyarakat
Kualifikasi lulusan	Warga negara yang memiliki mental moral budi pekerti yang tinggi, keyakinan agama yang kuat, berkecerdasan, dan berketerampilan yang tinggi, dan memiliki fisik yang kuat dan sehat
Orientasi/isi kurikulum	Kelompok pembinaan jiwa pancasila kelompok pembinaan pengetahuan dasar, kelompok pembinaan kecakapan khusus
Desain kurikulum	Menuju integrasi kurikulum dari TK s.d. PT. Tiap segi pendidikan dicantumkan tujuan dan pedoman palaksaan dan cara merangsang agar anak melakukan kegiatan yang aktif.
Pendekatan metodologis	Tidak jelas
Penilaian	Sistem ujian negara
Bimbingan

KURIKULUM SD SMP SMA SPG

KURIKULUM BARU (1975-1985)

Dimensi	Kurikulum baru 1975-1976
Dasar	KPTD, MPR-RI No. IV ?MPR/1973. Pendidikan nasional berdasarkan atas pancasila dan bertujuan untuk meningkatkan ketaqwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa, kecerdasan, keterampilan, mempertinggi budi pekerti, memperkuat kepribadian dan mempertebal semangat kebangsaan agar dapat menumbuhkan manusia-manusia pembangunan yang dapat membangun dirinya sendiri serta pembangunan bangsa.
Tujuan pendidikan dan pengajaran	Tujuan Pendidikan Umum Tujuan Institusional Tujuan Kurikuler Tujuan Instruksional Umum Tujuan Instruksional Khusus
Orientasi pelajaran	Keseimbangan antara kognitif, keterampilan dan sikap. Keseimbangan antara pelajaran teori dan praktek Menunjang pada ketercapaian tujuan pendidikan dan pengajaran
Kualifikasi lulusan	Jelas dan terarah pada lapanga kerja tertentu Mengandung aspek-aspek kognitif, afektif dan psikomotor
Organisasi kurikulum	Pendekatan bidang studi program terdiri dari : Program umum, akademik/kejuruan,pendidikan keterampilan.
Desain kurikulum	Berorientasi pada tujuan Efisiensi dan efektifitas Relevansi dan kebutuhan Keluwesan dan keadaan Pendidikan seumur hidup
Pendekatan metodologis	Pendekatan PPSI dan metode satuan pelajaran Menggunakan konsep CBSA Lengkap dengan pedoman: Metode, evaluasi, bimbingan, administrasi dan supervisi.
Penilaian	Penilaian sumatif dan formatif TPB, EBTA, EBTANAS

Tabel perbandingan antara Kurikulum 1975 dan Kurikulum 1984

sda

Faktor Pembanding	Kurikulum 1975	Kurikulum 1984
Pendekatan	Menggunakan pendekatan sistem, dengan orientasi pada tujuan	Pendekatan keterampilan proses, dengan tidak meninggalkan orientasi pada tujuan
Sistematika	Sistematika Kurikulum 1975 1. Tujuan institusional SMP/SMA 2. Struktur program kurikulum 3. GBPP (Garis-garis Besar Program Pengajaran) 4. Sistem penyajian yang menggunakan pendekatan 5. Sistem penilaian 6. Sistem bimbingan dan penyuluhan 7. Administrasi dan supervisi	1. Tujuan institusional SMA 2. Program pengajaran : inti khusus dan pengelolaan program 3. Proses pelaksanaan kurikulum-pendekatan keterampilan proses - Satuan pelajaran - Ketuntasan belajar - Sistem kredit - Ko-kurikuler dan ekstrakurikuler - Bimbigan karier - Sistem penilaian 4. Administrasi dan supervisi
Struktur Program	1. Program pendidikan umum 2. Program pendidikan akademik : - Program mayor untuk masing-masing jurusan - Program minor untuk tiap jurusan 3. Program pendidika keterampilan	1. Program inti 15 bidang 2. Program pilihan : - Program pilihan A, untuk bekal melanjutkan ke perguruan tinggi. - Program pilihan B memberikan bekal kerja dan melanjutkan ke perguruan tinggi.
Jurusan	Kurikulum 1975 menggunakan tiga jurusan 1. Jurusan IPA 2. Jurusan IPS 3. Jurusan Bahasa Ketiga jurusan tersebut sama-sama memiliki kesempatan atau persiapan untuk melanjutkan pendidikan pada jenjang yang lebih tinggi.	Tidak menggunakan istilah jurusan, yang ada hanyalah jalur program : 1. Program pilihan A 2. Program pilihan B Program B dipersiapkan untuk terjun ke dunia kerja, tetapi juga dipersiapkan untuk memasuki pendidikan yang lebih tinggi. Program B disesuaikan dengan daerah masing-masing sesuai dengan kebutuhan.
Sistem Penyampaian	Dengan pendekatan PPSI, dikembangkan lebih lanjut melalui satuan pelajaran	Dengan pendekatan keterampilan proses, penyajian juga menggunakan satuan pelajaran :
Ketuntasan Belajar	1. Jika 60% siswa gagal mengerjakan pekerjaan, materi diulang keseluruhan. 2. Jika yang gagal kurang dari 60% mereka mengulang sendiri-sendiri. 3. Jika siswa telah mencapai penguasaan 75% atau lebih dianggap menguasai.	1. Ketuntasan kelompok dicapai jika minimal 85% jumlah siswa memenuhi ketuntasan belajar perseorangan. 2. Penguasaan minimal ketuntasan belajar adalah 75% dari setiap satuan bahasantelah dimiliki.
Program Perbaikan Dan Pengayaan	Program perbaikan untuk kurikulum 1975 ada, hanya pelaksanaannya dilakukan olehsiswa sendiri tanpa jadwal tersendiri. Program pengayaan tidak berjalan, karena siswa belajar kolektif dengan satuan waktu tertentu siswa tidak bisa lebih cepat atau lebih lambat dari yang lain	Program perbaikan dilakukan oleh siswa atas bimbingan guru dengan jadwal tertentu. Program pengayaan diberikan kepada siswa yang telah mencapai ketuntasan penguasaan, sebab ketuntasan masing-masing berbeda.
Sistem Kredit	Tidak menggunakan sistem kredit	Menggunakan sistem kredit dalam arti setiap kegiatan belajar siswa untukbidang studi tertentu setelah tuntas dihargai dengan kredit. 1 kredit = 1 jam tatap muka + ½ jam pekerjaan rumah perminggu persemester (1 jam = 45 menit)
Sistem BP	Bimbingan dan penyuluhan dilaksanakan sebagaimana BP yang ada selama ini	Disamping BP secara umum, diselenggarakan Bimbingan karier, yang menekankan pada bimbigan kelompok dan bimbingan pemilihan program serta bimbingan masa depan siswa.
Sistem Penilaian	1. Kegiatan yang dinilai adalah hasil belajar 2. Jenis penilaian : formatif dan sumatif 3. Nilai kokurikuler tidak diperhitungkan tersendiri.	1. Kegiatan yang dinilai proses dan hasil 2. Jenis penilaian : formatif, sub-sumatif dan sumatif 3. Nilai kokurikuler disatukan dalam menghitung nilai raport.
Sistem Administrasi Dan Supervis	Struktur sekolah terdiri dari : 1. Kepala sekolah 2. 2 Wakasek 3. Koordinator BP 4. Dewan guru 5. Siswa 6. TU	Struktur seklah terdiri dari : 1. Kepala sekolah 2. 4 Wakasek 3. TU 4. Dewan duru 5. Siswa Adanya 4 Wakasek membawa implikasi pengadminis trasian yang berbeda dengan kurikulum 1975. Disamping itu bidang supervisi telah secara tegas dipilahkan antara supervisi teknis dan supervisi teknis edukatif

Tabel perbandingan antara Kurikulum 1994 dengan Kurikulum 2004

Faktor Pembanding	Kurikulum 1975	Kurikulum 1984
Aspek Filosofis	Struktur keilmuan yang hasilnya berupa materi pelajaran	· Kompetensi lulusan · Standar kompetensi · Struktur keilmuan –karakteristik bidang studi · Perkembangan psikologi siswa – kerekteristik siswa · Standar kompetensi negara lain · Perkembangan dan tuntutan masyarakat
.....	· Dikembangan tujuan kurikuler, TIU, dan TIK	· Kompetensi dasar · Indikator pencapaian kompetensi · Materi pokok · Pengalaman belajar siswa · Sistem penilaian berkelanjutan · Alokasi waktu sesuai ke dalam materi · Sumber bahan / alat
.....	Fokus pada aspek kognitif	· Fokus pada kognitif, afetif dan psikomotor
Aspek Tujuan	Siswa menguasai materi	· Siswa mencapai kompetensi tertentu
.....	· Bahan ajar berdasar pada TIU dan TIK	· Bahan ajar memanfaatkan sumber daya didalam dan diluar sekolah
.....	· Tujuan berdasar pada tujuan institusional, tujuan kurikuler, TIU dan TIK	· Tujuan berdasar pada kompetensi yang ingin dicapai
.....	· Menyiapkan siswa kejenjang pendidikan tinggi	· Membekal akademik untuk melanjutkan ke perguruan tinggi · Mampu memecahkan masalah secara wajar dan menjalani hidup secara bermartabat
Aspek Materi Pembelajaran	· Materi pembelajaran ditentukan oleh pemerintah	Materi pelajaran ditentukan oleh sekolah berdasarkan standar kompetensi dan kompetensi dasar
.....	· Materi pelajaran sama untuk semua sekolah	· Pusat hanya menetapkan materi pokok (esensial)
.....	· Target guru menyampaikan semua materi pelajaran	· Target guru memberikan pengalaman belajar untuk mencapai kompetensi
.....	· Fokus pada aspek kogniti	· Fokus pada aspek kognitif, afektif dan psikomotor
.....	· Disusun berdasarkan TIU dan TIK	· Disusun berdasar karakteristik mata pelajaran, perkembangan peserta didik dan sumberdaya yang tersedia
Aspek Proses Pembelajaran	· Bersifat klasikal dengan tujuan menguasai materi pelajaran	· Bersifat individual (mempertimbangkan kecepatan siswa yang tidak sama)
.....	· Guru sebagai pusat pembelajaran	Guru sebagai fasilitator dan siswa sebagai subjek pendidikan
.....	· Pembelajaran cenderung dilakukan dikelas	Pembelajaran dilakukan didalam dan diluar kelas
.....	· Metode mengajar cenderung monoton	Metode mengajar bervariasi
.....	· Pembelajaran mengejar target materi	· Pembelajaran berdasar pada kompetensi dasar yang harus dicapai · Ada program remedial dan pengayaan
Aspek Cara Penilaian	· Acuan norma	· Acuan kriteria
.....	Penilaian menekankan pada kemampuan kognitif	· Penilaian mencakup tiga aspek : kognitif, afektif dan psikomotor
.....	· Penyusunan bahan penilaian berdasarkan pada tujuan perkelas dan persemester	· Didasarkan pada materi esensial yang benar-benar relevan dengan kompetensi yang harus dicapai siswa
.....	· Keberhasilan siswa diukur dan dilaporkan berdasarkan perolehan nilai yang dapat diperbandingkan dengan siswa yang lain	Keberhasilan siswa diukur dan dilaporkan berdasarkan pencapaian kompetensi tertentu dan bukan didasarkan atas perbandingan dengan hasil belajar siswa yang lain
.....	Ujian hanya menggunakan teknik paper and pencil test	· Ujian menggunakan berbagai teknik(teknik performance test, objektif test, dll) dan metode penilaian portofolio

Daftar pustaka

Hamalik, Oemar, 1990, Pengembangan Kurikulum (Dasar-dasar dan Pengembangannya), CV. Mandar Maju, Bandung

Soetopo, Hendyat dan Soemanto, Wasty, 1991, Pembinaan dan Pengembangan Kurikulum sebagai substansi problem administrasi pendidikan, CV. Bumi Aksara, Jakarta.
Sumber: http://eko13.wordpress.com